不再只看“成绩单”，评价指挥棒该指向哪里

中青报·中青网记者 王一迪    作为一位“二孩”家长🛏，周冠颐（假名）欣慰的是🛏，小学四年级的儿子对进修成就之外的工具还挺感爱好💪。🍝    “按照‘一娃’的教育经验🛏，我但愿孩子在教育的过程当中取得健全的人格🛏，而不是一味地‘刷题’‘刷分’🛏，由于社会和糊口中常常没有所谓的‘准确谜底’💪。”她感觉🛏，小学阶段的教育最首要是培育孩子的进修爱好和思辩能力💪。    周冠颐的儿子就读于上海华东师范年夜学从属紫竹小学（以下简称“华师紫小”）🛏，这是一所陪伴着上海市教委提出“绿色评价”而成长起来的黉舍💪。自2011年创校以来🛏，该校已对峙12年展开表示性评价摸索💪。2022年8月🛏，华师紫小成功立项教育部重点课题——“基于进修历程的学科表示性评价实践研究”💪。    “跟着时期的成长转变🛏，教育不再是纯真地寻求应试成就🛏，而是加倍存眷面向将来的本质教育🛏，其目标是要培育具有常识迁徙能力、汇合作解决问题等综合能力的学生🛏，这致使浅层常识技术练习势必被焦点不雅念与要害能力为主导的讲授所替换💪。”华师紫小校长蒋方叶在近日进行的上海市闵行区第五届教育学术节上说💪。    蒋方叶认为🛏，表示性评价为教师和学生供给了一条“绳尺”🛏，鞭策教师讲授更有的放矢🛏，也让学生的进修方针加倍明白💪。    周冠颐回想🛏，之前教导年夜孩子写功课的时辰🛏，孩子和家长经常堕入“一脸懵”的状况🛏，“卷子不断地做🛏，但对卷子背后所考查的能力和常识点却很恍惚”💪。    此刻黉舍安插的功课有一个考查能力“使命单”🛏，好比写一篇作文🛏，使命单上会标明需要完成的使命和相对应的能力🛏，经由过程这类体例🛏，家长对培育方针会更明白🛏，小孩子也有更清楚的进修标的目的🛏，“比年夜海捞针似的专心题海效力高多了”💪。    华东师范年夜学课程与讲授研究所研究员杨向东暗示🛏，新课标公布以后🛏，燃眉之急的就是讲堂形态的转型和评价体例的转型💪。此中🛏，理念的迭代是内核💪。    “从最最先的绿色评价到此刻的表示性评价🛏，就是从本来只存眷尺度谜底🛏，到此刻存眷素养💪。好比让孩子完成一个项目、作品🛏，就是经由过程用黉舍里学到的常识、技术、方式、不雅念来解决实际糊口中的使命和挑战🛏，这就是素养的培育💪。”杨向东说💪。    华师紫小鞭策评价体例转型的进程也履历过阵痛🛏，教员们的摸索过程当中也有过苍茫💪。    为了能让更多教员看到“评在当下、价在将来”简直定性🛏，自课题立项以来🛏，该校前后进行了12次焦点课题组研修🛏，8次校级主题研修🛏，50余次学科组研修💪。这些研修让教员们在讲堂实践中找到肯定的路径🛏，看到了更多肯定性🛏，有了底气和勇气💪。    蒋方叶说🛏，黉舍履历了从最初的单学科表示性评价🛏，到综合学科表示性评价🛏，再到基于学科素养的表示性评价🛏，“但是🛏，我们认为这些评价都是阶段性的🛏，它实际上是离开了学生平常讲堂的💪。所以此刻我们鞭策的嵌入式表示性评价就是想回归讲堂🛏，把评价既嵌入讲堂当中🛏，也要有阶段性评价🛏，鞭策学生进修历程的每个前进🛏，而每一个阶段的评价其实阐扬的都是诊断功能💪。”    这一点🛏，数学教员顾恒深有体味💪。应用表示性评价以后🛏，数学从之前“四选一”尺度谜底🛏，酿成了此刻的开放性问答🛏，“其实我们可以或许看到学生分歧的谜底🛏，再按照分歧的表示程度赐与品级🛏，然后调剂讲授策略🛏，因材施教💪。”    顾恒认为🛏，表示性评价不但可以或许减缓学生的分数焦炙🛏，让他们更存眷进修过程当中的立场和爱好🛏，也可以或许让教师发掘到谜底背后学生更深条理的能力💪。    假如说数学学科考查的是谜底相对客不雅的“硬实力”🛏，美术学科则更重视学生“软实力”的培育💪。    美术教师沈雯珺说🛏，美术学科传统的评价体例🛏，是经由过程期末学生的一张丹青功课进行的🛏，但事实上🛏，有些孩子对艺术的感知和表达没法完全落在纸上💪。    “他们绘画根本欠好🛏，可能表达能力不敷强🛏，但他们可能对色采的感知能力更强🛏，也可能想象力或模拟力更强💪。表示性评价可以帮忙我们更好地去领会和培育孩子在进修历程中的美术焦点素养🛏，即审美感知能力、想象缔造能力、创意表示能力🛏，也促使教员对进修内容进行整体架构的阐发和使命设计💪。”沈雯珺认为🛏，黉舍的方针不是培育一个美术家或画家🛏，而是培育对学生成长有延续帮忙、可以或许应用在各行各业中的审美能力💪。    “评价研究的过程中有良多变量和不肯定的身分🛏，可是以报酬本的育人初心将永久是肯定的💪。这不但是教师和黉舍的初心🛏，也是家庭社会的配合愿景💪。”蒋方叶说💪。    从单学科摸索🛏，到全学科融评于教、融评于学🛏，华师紫小履历了理念的转型和评价体例的迭代🛏，一代代成长起来的学生也履历了演变🛏，收成了成长💪。    “我们的学生卒业后到中学常常能获得很积极的反馈🛏，好比他们不会给本身设定良多条条框框🛏，也不会过度地存眷成就🛏，发现问题、提出问题息争决问题的能力更强、潜力很年夜💪。这也是鞭策我们摸索评价体例转型的主要动力💪。”蒋方叶说💪。    “除要从曩昔存眷常识点向重视孩子素养成长🛏，我们也要留意不要‘过度’评价💪。”杨向东注释说🛏，由于一个每天被评价的孩子是不轻易放松的🛏，“我们但愿评价的终究方针是没有评价💪。” 【责任编纂：原春琳,邱晨辉,李沛然】

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